“大学卓越教学系列——参与式教学”培训班学员结业心得体会
2015-06-15 来源: 浏览次数:0
南昌工学院 人文与艺术学院
结合自己的教学实际和教学经验,下面就此次培训的心得体会进行一下总结。同时,希望在今后的教学活动中能真正融入“参与式教学”,使课堂活起来,不仅最大限度地带动学生学习的积极性,更要把自己从传统的“讲授式”教学中解放出来,探索出适合自己执教的学校学生特点的优质教学方法。
四场专题培训主要围绕“参与式教学”的理念、内涵、特征、教学目标的设计、基本环节、活动内容与指导、评价体系展开,在西南大学的陈时见、于波、刘永凤和白智宏四位教授思维发散、风趣幽默、张弛有度的讲解下逐一进行。
一、转变思想,确立“参与式教学”理念
在陈时见教授讲解的部分,我了解到了如何界定参与式教学、为何要实施参与式教学以及如何理解参与式教学的特征。“参与式教学”的关键词是“参与”,然而现实生活中大学生大多数情况下做到的只是“出席”,不仅没有积极参与到教师制定的教学活动中,还把大量的负面能量带到了课堂,教学效果不甚理想。通常在教学活动中,参与其中的学生不一定真正参与到学习中来。相反,他们只是参与到自认为会导致学习的任务和活动中来,所以,只有当学生参与到要求他们解决问题或意在发展高级思维技能的活动中时,参与才会存在。没有学生的参与,学习就会变成教师一厢情愿的预设。
基于此,教师的任务是设计任务和活动,只有当学生愿意把他们最宝贵的资源,即时间、精力和注意力投入到教学任务和活动中,学习才会发生。因此,陈教授指出,教师最需要做两件事,第一是设计符合学生发展意愿的任务和活动;第二是激励学生投入其时间、精力和注意力。因此,好的教学应该是教师和学生相互学习、共同发展的良性循环。“参与式教学”恰好符合这个要求,其本质就是交往,核心是强调师生共学。
二、明确“参与式教学”目标的方法
在于波教授讲解的部分,主要从参与式教学目标的内涵、设计和应该注意的问题几个方面进行了深度剖析。最让我印象深刻的就是于教授提出的“教师每日三问”,即“为什么教?教什么?怎么教?”。于教授通过生动活泼的例子,让现场参与培训的老师们进行短暂的分小组讨论,并把讨论结果进行汇报分享,真正把“参与式教学”引入到了培训课程中来。确立“参与式教学”的目标,要从多层次、不断具体化的系统进行逐级确立,要明确一堂课的教学目标、单元的教学目标、各门课程的教学目标和教学活动的总目标。由于这些目标是教师预期的设想,在具体情境下学生的行为可能会产生变化,因此,还要注意教学目标的三大功能“导教、导学和导评”。
“参与式教学”教学目标的特征性简单概括为“主体性”、“体验性”和“生成性”,即从学习者的角度去设计、构建新知识形成能力的丰富情感、对教学结果大概的预测框架留有一定的生成空间。这就要求教师要改良以往的教学经验和教学活动,制定新的课程标准,并客观、科学地分析预设性目标和生成性目标之间的差异和相互促进。只有真正的建立起了科学合理的“参与式教学”目标体系,才能从根本上保证教师自觉投身教学改革,而不再是喊喊口号。
三、熟悉掌握“参与式教学”的活动流程
刘永凤教授在本讲中告诉青年教师,准确把握“参与式教学”的活动流程首先要明确“参与式教学”的有效形式:自主探究、课堂讨论和成果展示。在解决了“参与式教学”的前期准备工作后,要对整个的活动流程进行精心设计和把控,因此,不同的学科和不同的课程不能一概而论一刀切,这几个环节的顺序和量化考核一定要服务于课堂学习活动,真正的激发学生积极参与。尤其是,在课堂讨论中应注意:1、明确讨论目的;2、提出有价值的问题;3、捕捉讨论的时机;4、把握教学的张力;5、延续评价;6、监控与指导。当然,实施“参与式教学”的教师要学会有所放弃、有所取舍,不能面面俱到,要在有限的学习时间进行有限目标的达成,适时的管理与调控课堂,恰当的学生学习评价,形成有效机制。
四、了解“参与式教学”的评价体系
到了“参与式教学”培训的最后阶段,白智宏教授用诙谐幽默的方式给所有参训的教师上了印象深刻的一课。白教授认为,“参与式教学”在教学评价中,对教师和学生的评价应该分开进行。对学生学习评价主要集中在对学生学习效果(目标达成度)的评判及估量;对教师的教学评价集中在对教师教学(设计、实施)行为合理有效性的评估。评价一个“参与式教学”课堂是否优质高效的基本指标是参与方式是否合理、参与进程是否科学、参与效果是否显著、学习评价是否恰当。因此,教师在课前一定要注意设计,课后要及时进行自评和吸收他人的建议。在参与活动中要明确参与式教学和传统教学的不同之处,进而最终达到启发性教学的目的,变部分参与为全员参与、共同参与、全程参与,从根本上提高学生的心理参与度,实现教学协同或教学“耦合”。
结合我自己的教学实际情况来看,我教授的专业是法律事务专业(专科及专科预科),所执教的学校与大多数本专科学校相比,最大的特点就是少数民族的学生数量较大。这些学生汉语水平普遍不高,理解能力和语言表达能力都比较欠缺,怎样才能使这些学生很好的融入课堂参与教学,是非常考验教师组织教学活动的功底和能力的。
面对这样的授课群体,我考虑得更多的可能是这些学生学习的目的和动机,以及将来的职业发展取向和规划。所以,在组织课堂教学活动时,是可以把“参与式教学”模式引入课堂中的,但是,要注意进行教学活动的设计和参与规则的制定,不能把教学目标定的过高,学生难以达到,也不能把教学活动设计的非常复杂,学生难以操作。首先,教师要先把专业知识点进行梳理,过滤掉一些没有实践性或者理论性极强的点,在剩余的知识中提炼出少数民族学生可以吸收的作为“参与式教学”的基础。其次,教师要多层次、分阶段的制定教学目标,对专业课教学不主张“分层教学”,但是,也要对学生接受知识的能力有所区分,对学有余力的同学要加强课后的“第二课堂”的辅导,对后劲不足的学生要给予基本的人文关怀。再次,在设计教学环节时要充分利用现有的教学设施模拟不同情境,以任务为引领,加强学科的“理实一体化”规范,最终达到提高教师教学能力、规范课堂教学活动、提高学生自主学习积极性、完善教学预期效果的目的。